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作者：admin 日期：2012/01/26 17:30 人气：
有效教学》测试题(一)
一、填空题
1、用"三有论"的观点来描写"有效教学",即①有效果;②有效率;③有效益.见16页2、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.见20页3、有效指导不是一个量的概念,但我们可以用五个要害词来评判教师的指导是否有效,即①适时;②适度;③适当;④合适;⑤适应.见60页4、有效互动的特征是①互动的规划性和预见性;②动态的生成性与不可节制性;③提问的艺术性与思维的活跃性;④活动的多向性与交互性;⑤互动的整体性与师生关系的和谐性.见75页5、课堂有效互动的前提是①课前的充分准备;有效互动的保障是②教师角色意识的转变;有效互动的基础是③同等、对话与交流;有效互动的主要前提是④和谐的师生关系;有效互动的内在动力是⑤兴趣;有效互动的必要涵养是⑥关注和倾听.见78-81页6、说课可以从三个方面着手展开:①说教材;②说教法、学法;③说教学过程.见201页7、听课记录包括两个主要方面:一是课堂实录;二是课堂评点,其中课堂实录的方式包括三种①简录;②详录;③记实.见204页8、评课的内容一般包括六个方面,即①评教学思惟;②评教材处理;③评教法运用;④评学法指导;⑤评教学过程;⑥评教学效果.见205页二、名词说明
1、无效教学:就是教学价值不吻合时代或个体的积极取向的教学,为什么不培育年青球员,或者教学价值固然合乎时代和个体的积极取向但效率几近为零的教学.见第20页2、负效教学:就是虽然效率显著但与时代或者个体的积极价值取向逆向而行的教学.见20页3、有效教学:就是在契合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.见20页4、低效教学:就是教学的价值取向与时期和个体吻合而效率在一定时空低于平均水准的教学.见20页5、高效教学:就是高度相符时代和个体的价值取向,效率在必定时空高于均匀水准的教学.见20页6、有效领导:就是为学生创设一个支撑性的学习环境,采取适当的形式给予学生心理上的保险感和精神上的鼓励;辅助学生围绕恰当的学习目标,确认和调和达到目标的最佳门路,引导学生构成良好的学习习惯,掌握学习策略;积极地察看,积极地倾听,www.yzzg.net,随时掌握教学过程中涌现的新情况,尤其要注意学生发展的方向与目标呈现偏差、能力发展不到位、情绪立场价值观走进误区等现象,及时给予指导和教诲,保障学生的学习过程及目标达成.见59-60页7、有效互动:是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间发生的一种激发学生学习兴趣,激发学生思维,体现学生生命活力的课堂教学行为.见74页8、教育机灵:教学过程中,教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件,如何利用突发事件顺水推舟地对学生进行引诱和教育,教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现,是教师机动运用教育原则临场应变的技能,这种能力教育学称之为"教育机智".见208页9、课例研究:与专业研究工作者不同,中小学教师面对的是一节节详细的课,他们研究的也正是这一节节详细的课,这种以一节节具体的课为对象的研究,我们称之为课例研究.见218页三、简答题
1、有效教学的基础特点是什么?见21-24页答:一、有效教学的根本绩效特征
①效率趋高师生双方实现目的的效率显著.⑴精力勤俭化.⑵绩效最优化.
②策略优秀实现教学高效的途径合理、先进.⑴结构最优化.⑵形态的丰富性和发展性.
二、有效教学活动中参与要素的正常特征
⑴学生:主动、积极、愉快,是有效教学中学生的情绪特征.学困生尤其值得关注.
⑵教师:教师必须具备两大特征:一是教学前有充分的准备,包括方方面面的准备;二是教学中有丰富而创新的教学智慧,包括互动、指导、管理等方面的智慧.
⑶教学中介:有效教学中介具备如下两个特征:一、弹性,教师活化处理教材,预备多种方案,充分做好弹性化预备.二、生成,在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素,传统的教学方式不断得到扬弃.
2、今天,我们关注有效教学的意义是什么?见25-27页答:一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力.
二、有效教学有利于提高学生的非智力因素.
三、有效教学有利于提高教师的教学技巧和专业化程度.
四、有效教学有利于落实素质教育.
五、有效教学有利于新课程改造的顺利实施.
3、我们在探索有效教学的过程中,必须遵守哪些原则?见27-28页答:一、低耗节能原则
二、差别效益原则
三、全面素质原则
四、师生共进原则
4、简述于漪老师提倡的"三备法"的基本内容.见43页答:于漪老师的"三备法",为"入格"型教师供给了很好的鉴戒.她的方法是一篇文章备三次课:第一次备课,自己独立深入研究,不参照任何名家教案或参考书;第二次备课,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己不思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧弥补自己的教学设计;第三次备课在上课后,依据课堂的实际情形写出课后反思,调剂自己的教学策略.
5、简述实现有效备课的基本请求.见40页答:㈠教学目标的清晰
㈡学生学情的掌握
㈢教材的有效应用
㈣资源的有效准备
㈤预设办法的审阅:备目的、备中心环节、备训练、备板书、备变更
㈥备课可采用灵巧多样的形式:1.备修正案2.把教科书"备厚"3.剪贴式4.修改式5.将群体备课的结果共享.
6、我们在写课后反思的时候,可以记载哪些方面的内容?见190页答:⑴总结精彩之处,反思遗憾片段.
⑵反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害.
⑶反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展.
7、教师有效倾听的方法有哪些?见71-72页答:一是要尊敬对方,让对方觉得平安、信赖.二是要真挚,目视对方,精力集中.三是倾听的过程中要有回应,比方对对方说的问题拍板示意或做出相对应的反映.四是要有耐心,宽容和理解对方的情感和表达方式.五是在倾听时要擅长运用移情,多站在学生的态度上去感触学生的语言和心理.
8、教师实现有效讲授的原则和方法有什么?见63页答:有效讲解的原则是⑴清楚明了⑵有吸引力⑶把握节奏.
按照讲授的方式、内容、目的的不同,可以分为:①体系、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条感性讲授;②非常明白而不含混其辞使学生清楚感知教学目的和清晰掌握教学内容的清晰明了讲授;③方法迷信的讲授;④促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授;⑤运用活泼形象的语言、丰硕多样的非语言表白以及丰满的热情使教学生动有趣、充斥吸引力的生动讲授;⑥附属于生动讲授的通过语言、感情、动作等显示出对学科、教学、学生的热情,从而使教学布满沾染力的热忱讲授.
9、教师可以设计哪些类型的作业,使学生的练习更有效?见102-117页答:教师可以设计的作业类型有:1.差异化练习设计2."开放m活动型"练习设计3.综合性练习设计4.趣味性练习设计5.小组合作式训练设计6.凸起实践性的作业设计7.自主性作业的创造性设计8."亲子共读"练习设计
10、有效互动的特征和意义是什么?见75-76页答:有效互动的特征一:互动的打算性和预感性;特征二:动态的生成性与不可把持性;特征三:发问的艺术性与思维的活泼性;特征四:活动的多向性与交互性;特征五:互动的整体性与师生关系的协调性.
有效互动的意思:有效互动就是战胜传统课堂中的单一和单调的教学行动,攻破课堂的烦闷和焦急,让学生在一种愉悦和亢奋的状况中自动学习,积极思维.寻求教学的性命活气,面向全部,关注学生的整体晋升,全面提高教学品质.培育学生的翻新才能和实践精力,奠定学生毕生学习的坚实基本.课堂互动是课堂的实质特征,课堂交流是课堂互动的条件.课堂活动自身也是一种追求对话的实际活动,实际上是一个信息交流的进程.无论是学生常识教训的取得,心智的开启,能力的发展,仍是教师课堂教育教学质量的进步,都有赖于课堂运动中信息的有效传递和交流.从这个意义上说,课堂信息交流活动是课堂活动的核心,信息交换的功效决议着课堂活动的后果.课堂管理恰是通过一直地调节课堂活动,来激发学生主动参加,增进课堂交流.同时又通过有效的课堂交流,促进和坚持课堂互动.
11、课堂教学中,无效互动有哪些表现?见76-78页答:无效互动的表现问题一:少数人动,多数人不动;问题二:学生动,老师不动;问题三:形式上动,本质上不动;问题四:毫无秩序的互动.
12、常见的教学课例研究讲演的体例一般包括哪几个部门?课例研究应该注意什么?见216-217页答:常见的教学课例研究呈文的体例一般包括:一是对教学设计的背景、思路与用意进行解释(答复"我是怎样设计这堂课的").二是如实描述课堂教学的实际进程(回答"这堂课实际上是怎样展开的"),包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的,描述应点面联合,1.99刺影,给人以整体感,同时又要突出重点.三是对授课过程及效果的反思与讨论(回答"这堂课上得如何"),重点阐明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异,哪些地方超出了预期的范畴,超越的局部是否具有教育意义;描述自己的授课感想与体验,找出令人感到高兴和冲动、懊丧和困惑的地方,对成功的地方进行总结,对失败的处所进行诊断、分析,并提出解决问题的假想与倡议.对教学过程及效果的反思与总结,既可以采用、接收专家或同行的看法,也可以对同行或专家的意见提出反驳,为自己的某些做法进行合理的辩解.
课例研究应该注意:1、课例研究的浮现形式是多样的,可以是课堂实录的,全程描述一堂课,从中反应出教师设计和实施的脉络;也可以是一事一议的,是对一堂课的某些观点的描述,对一个问题的深入讨论.2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧.3、教师的课例研究是需要准备的,这种准备既是来源于专业上的(理论的和经验的),也是来自于行为的.
13、课堂研究、课例研究、案例研究几种研究方式的差别是什么?见217页答:三者是一般与特殊、形象与具体的关系.课堂是教学活动的场合或环境,是教学现象产生与教学规律呈现的领域,是课程与教学活动的综合体,它是教育学学科研究的重要对象!课堂研究是一种学科(范畴)研究,主体主要是专业研究工作者.发展理论是专业研究工作者的重要使命.
中小学教师也研究课堂,但其目的却不是指向新理论的生成和新法则的发现,而是立足于解决课堂教学存在的问题,改变课堂教学的不良状态,提升课堂教学的质量和水平.与专业研究工作者不同,中小学教师面对的是一节节具体的课,他们研究的也正是这一节节具体的课,这种以一节节具体的课为对象的研究,我们称之为课例研究.课例显然是课堂的具体化和特殊化,假如说,课堂研究是理论研究,重在回答"是什么"、"为什么";那么课例研究则是实践研究,重在回答"做什么"、"怎么做".
教学案例则又是教学课例的特别化.课例展现的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动,是一种教学全景实录,真实、具体、完全.课例是案例的起源,案例的征集和开发必须来源于课例,来源于课堂教学的实在生活,然而案例又是对课例的加工和提炼,它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活.绝对而言,课例研究重在于课本身的改良和提高,而案例研究则重在于案例的收集和开发.从课堂到课例到案例,这是校本研究实践的基本环节.
14、咱们应当怎么撰写教养日记?留神哪些准则?见220-221页答:撰写教学日记,个别能够从以下多少个方面入手:1、记名言警句2、记胜利做法3、记失败之处4、记学生看法5、记学惹事件6、记学习心得.
撰写教学日记,注意五个原则:1、每一则日记要有一个主题.2、每一则日记要有一个题目.3、反复的事情不再记.4、一段时光应有一个记载的中央.5、要常常收拾自己的教育日记.
15、开发和利用课程资源的途径主要有哪些方面?见224页答:开发和利用课程资源的途径主要有:
第一,发展社会调查,以断定或揭示参与社会生涯应具备的知识、技能和素质;
第二,审查学生在日常活动中可能从中获益的各种课程资料;
第三,新开江湖私服,研究一般青少年以及特定受教学生的情况,以了解他们已经具备和未具备的知识、技能与素质,并据此确定制订教学方案的基础.
四、阐述题
1、新课程强调转变学生学习方式,倡导自主学习,这与教师指导是否相抵触呢?见61页答:实在,自主学习偏偏要强化教师的有效指导,而有效指导也必定是有利于促进学生自主学习的教学行为.
自主学习,强调学生是学习的主人,追求的是学生思维的活跃,主动的参与,而不是名义上、形式上的活跃和参与.学习的有效性就是自主和自流的分水岭.自主学习须要教师的有效指点和组织.教师的有效指导需要解决"学什么"与"怎样学"的问题,教师的有效组织也需要对学生的严厉训练.无论是自主学习的内容,还是自主学习的方法、方式,都需要教师经由长期的培养和多方的浸透.
例如:各科新教材中大都增添了很多探究活动,有的提供了许多供学生分析和思考的典范或素材,而不是仅把分析思考后得出的论断直接出现在教材中,意在促进学生的主动学习和探索.对这些探究活动,最新传奇sf,教师要引导学生亲历探究过程,给学生自主活动提供机会和空间,不要越俎代庖,代为研究,更不要以"讲授探究"取代"亲历探究".当然,探究学习强调学生的自主性,但并不疏忽教师的指导.应该特殊强调教师适时的、必要的、谨严的、有效的指导,以追求真正从探究中有所播种,包括促进对世界的意识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完美.
2、在课堂教学中,有效地实现师生互动、生生互动应该注意什么问题,怎样有效地解决?见76-82页答:在课堂教学中,有效地实现师生互动、生生互动应该注意问题一:少数人动,多数人不动;问题二:学生动,老师不动;问题三:形式上动,本质上不动;问题四:毫无秩序的互动.
解决方法是①课前的充分准备是课堂有效互动的前提.课前教师准备什么?第一,对教学内容、重点、难点、课程标准的正确掌握;第二,对学生学情的充分懂得;第三,对教学环节的清晰而周到的思考;第四,对帮助教学手段和教学器具的精心抉择;第五,对课堂突发事件的预见.②教师角色意识的转变是有效互动的保证.在传统的教学活动中,教师的角色是传道、授业、解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者.教师即学生学习的促进者是教师最显明、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征.教师应成为学生个性张扬的促进者.③平等、对话与交流是实施有效互动的基础.成功的课堂或者说成功的互动合作,离不开师生间和谐的交流和平等的对话.④和谐的师生关系是有效互动的重要条件.只有树立起师生间沟通的绿色通道,能力营造教与学之间宽松、民主、和谐的气氛,才干为师生互动创造条件.⑤兴趣是激发学生有效互动的内在动力.教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣,激励是培养兴趣的重要前提.⑥关注和倾听是实现课堂有效互动的必要素养.教师不仅要自己关注学生,魔域sf,还要培养学生学会关注.学生不仅是关注教师,还要关注其余学生.教师不仅要自己学会倾听,还要培养学生学会倾听.⑦高明的提问艺术,才能激活学生的思维,实现互动的真实有效.课堂提问需要体现这样几个特点:一是激发学生的兴趣,让学生有一种好奇心,产生求知愿望;二是启示学生的思维,让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题,调动学生的内在动力,自觉地参与到教学活动中来;三是培养学生的勇气,让学生敢想、敢说;四是要让学生可以产生新的问题,生成是课堂提问产生的最好效果.⑧动态生成是有效互动的起点和归宿.教学需要预设,但预设不是教学的全体,教学的生命力在于是预设下的生成教学.教师要有足够的耐烦和智慧,把问题变成新的教学资源,转化成教学的亮点.对智慧没有挑衅性的课堂教学是不具有生成性的,每一节课都是不可重复的***与智慧综合生成的过程.
3、在教学工作中,我们为什么要倡导教师合作?您会主动与您的同事合作教学吗?你晓得如何与同事进行合作吗?见226页答:面临新课程改革,教师除了要当真解读、领悟新课程思维,建立准确的教育观点、接收各种教师培训外,还得根据新课程的要求,及时改变本身的工作方式.在这样的背景下,教师要实施有效的课堂教学,教师合作是适应新课程改革的一种工作必须."把合作的观念引入教学系统预示了古代教学系统发展的趋势,使教学在社会化的途径上前进了一大步."我会主动与我的共事合作教学.
如何进行教师配合?㈠环绕"微型科研"的教师合作:教师合作教学中的课题研讨,应该是一种为改革自己教育教学行为而进行的研究,是一种从实践到理论的研究.㈡围绕课例剖析的教师合作.㈢缭绕主题沙龙的教师协作:大家可以针对自己感兴致的话题开展讨论,也可以倾诉教学迷惑,到达交流、反思和解决问题的目的.
有效教学 测试题二
一、填空题.
1、所谓教学,我们从建构主义的视角动身,把它视为一种(师生双文方共在)的建构活动围绕这一活动,波及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内.P15
2、海内外对有效教学的界定,我们可以分为三种视角,我本沉默私服,第一种视角,从(老师教学行为的)角度看质量的高下;第二种(人权学生所得)的角度看效果的有效性;第三种(从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得)的关联来界定有效教学.P15
3、探寻有效教学策略,应遵循低耗节能、(差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则).P27-28
4、有效管理当该包括三个层面的管理(课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理)P86
5、课堂需要原则:①(课堂需要规矩,有秩序的课堂环境)是实施有效管理的前提;,②课堂需要激励(学生学习内驱力)是有效管理的生命力的体现;③课堂需要协调,(和谐融洽的课堂人际关系)是有效管理的出产力; ④课堂需要威信,(树立老师地教学活动中的威望)是有效管理的必要条件; ⑤课堂需要掌握,( 课堂纪律)是实现有效管理的重要保证; ⑥课堂需要引导,(创立一种学习负义务的环境)是有效管理的出发点; ⑦课堂需要安全,有效的课堂管理需要(下降学生的焦急).P87-91.
6、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性:趣味性与(科学性),(档次性)与激励性,实效性与(主动性),实践性与探索性.P94
7、以往的教导治理实践以为,先生是"经济人"金钱跟嘉奖是激发教师踊跃性的独一能源.事实上老师
更是(社会人)P169
二、名词解释.
1、问题教学.在教学过程中,教师通过有目标地提出系列的不同类型的问题和义务,领导学生主动发明、积极摸索、实践休会、解决问题,以便深层懂得并控制和应用基本知识,有效地解决问题,实现从能力到人格的整体发展,成为具备发明精神的学习者的一种教学模式.问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选策略.
2、自主学习策略.
自主学习策略是一种学生把自己置于主人位置上的学习,学生一旦被置于主人地位,学习也就变成了本人的事件,就有可能成为自发被迫的事情.自主学习存在能动性、独破性和异步性三大特色.
自主学习教学策略把学习建立在人的独立性基础上.自主学习教学策略尊重学生的个别差异,学生可以在充分了解自身的客观条件的基础上,根据自身的需要,肯定具体的学习目标,取舍相干的学习内容,并对学习结果做出自我评估,实现"我的学习我做主".
3、、情景教学策略.
"情景教学策略"是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设拥有一定情绪颜色的、以形象为主体的生动具体的场景,以激发学生一定的态度体验,从而赞助学生理解教材,并使学生心理性能得到发展的方法.其核心在于激发学生的情感.
4、合作学习策略.
合作学习是相对于"个体学习"而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式.合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动;它有明白的目标导向,强调学习共同体中各因素的互动合作,重视对小组集团评价.
5、建构主义教学策略.
建构主义教学策略的核心观念可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.建构主义的教学模式强调的是以学生为中央,在全部教学过程中,教师只起组织者、指导者和促进者的作用,教师利用情境、合作、会话等学习环境要素,充分施展学生的主动性和创新精神,终极达到教学目的.
6、探究教学策略.
探究教学策略是在教学中创设一种相似于学术科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、考察、收集处理信息,以及抒发交流等探索活动,失掉新的知识、技能、情感与态度.它能有效造就学生的探索精神和立异能力.
7、超出"唯分数的管理".是重建有效教学管理轨制的策略的一种,保持质量管理的全面性、全员性和全程性.
三、简答题.
1、有人把世界上的教师分为四种:第一种深入浅出,第二种是深入深出,第三种是浅入浅出,第四种是浅入深出.你自认为自己重要是哪一种?
第一种深入浅出,很深奥的情理,能讲得浅易易懂.,第二种是深刻深出,很有知识,但缺少好的方式,不能把深邃的学问讲得浅显易懂,学生学起来要费点劲.第三种是浅入浅出,学识不深,却能捕风捉影.第四种是浅入深出,矫揉造作,把本是浅易的道理讲的玄而又玄.,无英雄传奇,让人听不懂.我想我是第一种教师.
2、请从你所见的教学实际中列举出不少于5件低效教学甚至无效教学的景象.
(一)传统教学中,教师因为自身的起因,基本能保证教学质量,只是教学效益要低一些."时间+汗水""日光+灯光",教师除了低效的大讲特讲以外,大批的低效练习是教师职业苦的主要原因.无针对性的"广练",照教案、教辅中的练习,"地毯式"训练,针对测验的"疯练",不加研究.针对考点练习所有的习题,不顾合作的"狂练",适量挤占课外时间,不论其它学科的时间要求,争胜地一,质押道德的"训练".hh这种低效的练习既损害了教师也加重了学生的累赘.
(二)所谓无效教学,是指在教学过程,教师的教与学生的学脱钩,从而导致效力极低甚至是零的教学.无效教学往往是课堂死气沉沉,课后大练"题海",机械重复被称作"强固",1.76蓝魔传奇,逝世记硬背被诡辩为"强化".其成果是学生苦学,厌学,甚至是辍学;教师苦教,厌教,甚至弃教,重大影响了师生双方的念头水温和身心健康,在传统教学中,习惯上所说的无效教学往往表现为教师只讲不练,学生缺乏坚固和加深的环节,甚至于教什么内容都被落空,学生缺乏应有的讨论、交流.只求情势没有过程的探讨,反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探索的机遇.而在无效教学的种种表示中,无效训练尤其值得注意:一是"无师自通"的瞎练,二是缺乏针对性的练习,三是管理不严导致虚伪功课的"训练",四是迷失学科价值观的训练,五是为加强竞争力的重复训练.
3、高效教学和有效教学是统一回事吗?
不是同一回事.有效教学:就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.高效教学:就是高度符合时代和个体的价值取向,效率在一定时空高于平均水准的教学.P20
4、有效教学有哪些基本的特征.P21
答:我们认为从以下两个特征来是最基本的.一、有效教学的基本绩效特征.1.效率趋高mm,师生双方实现目的的效率明显.包括(1)精神节俭化.(2)绩效最优化.2.策略精良mm实现教学高效的道路公道,进步.包含(1)构造最优化,有三种变量影响课堂教学的有效性它们是场境变量,过程变量和结果变量,(2)状态的丰盛性和发展性.二、有效教学活动中介入因素搜普通特征.(1)学生,主动、积极、高兴,是有效教学中学生的情感特征.(2)教师.有效教师所独特具备的个性特征是鼓励性人格、以成功导向、专业品德.在家长、校长的心目中,教师的素质被看成决定教学质量的首页因素.(3)教学中介.今天的教学中介具备以下两个特征:第一,弹性,教师活化处置教材,准备多种计划,充足做好弹性化筹备.第二,生成,在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动天生新的教学元素,传统的教学方法不断得到扬弃.我们认为,有效教学是发展的,其尺度也是动态的、历史的.
5、教学智慧有哪些特性?
独创性 随机性 内隐性
6、课堂有效管理有哪些特征?P86
答:特征一:教学目标的达成性
教学目标是课堂教学的核心,任何方式与手腕,都必需围绕教学目标而展开.作为课堂管理者的教师,在课堂上所实行的所有管理办法,包括组织、和谐、激励、评估等手段,都应当尽力服务于设定的教学目标;课堂管理的成败得失,也应该以教学目标的实现水平作为权衡的根据.偏离了教学目标的教学,无论课堂如许出色,都应该说是无效的.
特征二:课堂活动的有序性
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